lunes, 31 de diciembre de 2012

Novadors - Open Meeting. Valldigna 2013

Ya está aquí  #NovadorsOM13.
No te descuides (9 de febrero - Simat de la Valldigna). Más información / inscripción


V Suelta Navideña de Tortugas Marinas.

Vía Planetario de Castellón:
 


 V Suelta Navideña de Tortugas Marinas.

El jueves, 3 de enero de 2012 tendrá lugar la 5ª edición de la Suelta Navideña de Tortugas Marinas.

La suelta en si se realizará a las 12h en la playa del Pinar, enfrente del Planetari.

Además entre las 10:30 y las 13:30h estará abierta al público la exposición "Tortugas Marinas del Mediterráneo" en nuestras instalaciones.

El folleto de la actividad lo podéis ver en el enlace http://www.castello.es/archivos/502/sueltanavidad2013.pdf

miércoles, 12 de diciembre de 2012

Resultados de las pruebas PIRLS y TIMSS de 2011 España



Matemáticas (TIMSS 2011)

España ha conseguido 482 puntos. La media de la OCDE es de 522 puntos.

La proporción en España de alumnos rezagados en matemáticas (en 4º de primaria)  es del 13% frente al 7% de la OCDE.

La proporción de alumnos excelentes en matemáticas (en 4º de primaria) es del 1% frente al 5% de la OCDE

Ciencias (TIMSS 2011)

España ha conseguido 505 puntos. La media de la OCDE es de 523 puntos

La proporción de alumnos rezagados en ciencias (8%) está próxima a la media de la OCDE (7%)

La proporción de alumnos excelentes (4%) es inferior a la media de la OCDE (7%)
  

Ahora bien, los resultados en matemáticas y ciencias no están desvinculados de  los resultados obtenidos en comprensión lectora

Resultados en lectura (PIRLS 2011)

España obtiene 513 puntos. La media de la OCDE es de 538 puntos

El porcentaje de alumnos rezagados en este área es del 6% frente al 4% en la OCDE
El procentaje de alumnos excelentes en España es de un 4% frente al 10% en la OCDE


Fuente: Boletín de educación Nº 5:  Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA. Informe español 


 Saca tus propias conclusiones

"La escuela se atasca en primaria" - El País 11/12/2012

domingo, 9 de diciembre de 2012

#pblesp12 - Sevilla


#pblesp12 ha sido el hastag de las II Jornadas estatales de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas, la primera edición se celebró en julio de 2011 en Donostia-San Sebastián



Las actas de las primeras jornadas se presentaron en el evento, un trabajo extra que debemos agradecer a Ainhoa Ezeiza y Juan José Calderón. 


EL PBL "sensu lato" propone aprender a través de las necesidades que surgen en el desarrollo de un proyecto. El valor que se otorgue al producto final dependerá de cuál sea el objetivo del docente pero, en cualquier caso, el proceso no es indiferente, la evalución no se limita al producto final, es más, muchas veces el producto final es la excusa.

El programa propuesto ha sido amplio, con hasta tres actividades simultáneas, siendo en algún caso  difícil seleccionar.


Taller básico de PBL y aprendizaje cooperativo. Mª del Carmen Romero (Universidad de Sevilla), Ainhoa Ezeiza (Universidad del País Vasco) la pregunta motriz fue ¿Cómo puedo transformar mi asignatura para aprender mediante proyectos cooperativos? "La única forma de aprender qué es el PBL es tener experiencias PBL"

Creo que un taller como éste, de iniciación, debería proponerse en todas las ediciones futuras de PBLesp. Pienso que contribuiría a clarificar la propuesta metodológica y a resaltar lo que tienen en común las diferentes variantes en lugar de discutir/preocuparnos por sus diferencias. Es más, tal vez pudiera ser un taller que se desarrollara en distintos momentos a lo largo de todo el encuentro, y cuyo producto final pudiera presentarse en la sesión de clausura o después de las jornadas en la red.

Ainhoa insistió mucho en la importancia de la pregunta motriz, definirla no es sencillo, requiere sucesivas reformulaciones (es un trabajo que puede ser interesante desarrollar en grupo, con otros profesores o con los alumnos)




 Presentación de una experiencia PBL: Diseño de un avión en la asignatura de Cálculo de Aviones. Sergio Esteban.

El aprendizaje basado en proyectos es una propuesta metodológica apta para cualquier nivel educativo. Sergio Esteban puso de relieve las ventajas y los retos que supone trabajar de esta manera en el marco de la ingeniería aeronáutica.

Si pensamos en cómo trabajan en las universidades más prestigiosas del mundo y en los escenarios futuros, pero próximos,  de la formación universitaria (MOOC),  tal vez encontremos más y más razones para trabajar con metodologías centradas en el alumno y en particular con PBL.

Videoconferencia de Rosanna Mucetti, Buck Institute for Education (BIE), California

Sin duda el BIE es un referente sobre PBL y el enfoque anglosajón, más pragmático, también me parece muy a tener en cuenta.


Taller de e-portafolios y rúbricas. Raquel Chillón.

Desafortunadamente no tuvimos tiempo para referirnos al tema de los e-portafolios (la parte que más me interesaba). Sobre el tema de las matrices de evaluación (rúbricas) me da la sensación que algunos de los asistentes tenían muchas cosas interesantes que contar y algunas de las propuestas que hicieron iban más allá del planteamiento inicial del taller. A toro pasado, tal vez hubiera sido más rico plantear una mesa redonda sobre usos y abusos de las matrices de evaluación. Lo que si está claro es que el uso de las matrices de evaluación es una práctica cada vez más extendida.


Experiencias de formación de profesorado: Presentación de Proyéctate. José Mª Ruiz Palomo. Experiencia de Espiral PBL. Jordi Guim. Integración tecno-metodológica en la formación de profesorado. Gema de Pablo.

De las experiencias de formación del profesorado me quedo con la propuesta de Proyéctate, una propuesta coherente con la idea de que  podemos organizarnos para formarnos y que las redes sociales son el escenario. Merece la pena difundir la iniciativa y participar en la misma. Personalmente me gusta mucho la idea del Semillero de Proyectos, puede llegar a ser un espacio donde encontrar semillas (ideas/preguntas motriz)  o ayudas para hacerlas crecer.


Taller de radio y podcasting para el aula. Gorka Fernández, Marcos Cadenato

Audacity es la herramienta, iVoox es el sitio donde guardar/distribuir los podcast  y lo díficil, desde mi punto de vista,  es todo lo demás.

"Hay que escuchar mucha radio/podcast para hacer un buen podcast". Ejemplo Tres Tizas

Hacer un podcast puede ser una actividad de aula, pero también una actividad entre profesores que sin duda tiene un alto valor formativo. Me gustaría hacer un podcast  sobre .....


Taller de resolución de problemas ABP. Jordi Guim.

Las frontersa entre el aprendizaje basado en proyectos (PBL) y el aprendizaje basado en problemas (ABP) es difusa para los que no somos iniciados, creo que tienen más en común que diferencias. Desde mi punto de vista Rafel Moreno en su charla  "PBL ¿uno o múltiple?" clarificó este debate.

En el taller de resolución de problemas y en otras intervenciones de Jordi Guim se puso en evidencia la naturalidad con la que las TIC se implementan en esta metodología

Mesa Redonda: "La creación de videos disciplinares: una nueva forma de aprendizaje activo”. Coordinadora: Dra. Teresa González Ramírez. Universidad de Sevilla

"La producción de un vídeo es una manifestación de aprendizajes complejos acorde con la cultura tecnológica actual (...), permiten integrar conocimientos diversos (...), otros lenguajes (...), se incide en la gestión del conocimiento (...), requiere una implicación activa por parte del estudiante (....) y se situa a los alumnos frente a un/una serie de problemas a resolver (...), una actividad que promueve la creatividad (...)"

Tuvimos ocasión de escuchar los detalles de una experiencia que, pese a ser muy bien valorada por profesores y alumnos, no parece haber tenido continuidad. Los alumnos (de magisterio) elaboraban vídeos en relación con contenidos del currículo de diferentes asignaturas.

La dificultad de esta tarea no está en las herramientas de realización o edición sino en la elaboración del guión.

PBL y motivación: ¿causas o efectos? Rafael Martínez

Rafael Marínez habló de la motivación y PBL y recordó cosas importantes:

"podemos aprender de otras maneras pero la resolución de problemas es la forma natural (...), las emociones son muy importantes en el proceso de aprendizaje (...),  la curiosidad por lo que desconocemos y nos interesa es el origen de la motivación (...), la motivación  debe estar en la resolución del problema (...), la resolución de un problema debe requerir un esfuerzo (...) , si no requiere esfuerzo o el esfuerzo requerido es excesivo el problema no generará motivación (...), incluso puede desmotivar, la resolución de un problema que ha requerido de un esfuerzo razonable genera confianza (...), todas las recopensas son importantes las intrínsecas y las extrínsecas hay que utilizar todas las posibles (...). Muy importante: la motivación de los alumnos depende de la motivación del profesor y viceversa (...)"

Pasaron más cosas pero ..... hasta aquí puedo contar, dejo un par de fotos malas pero de momentos significativos (gracias a @carlosmorond)


 
No podría haber disfrutado de la velada en Triana sin la dosis de Eferalgán que me pasó Ana Sorolla (@Anna_Sorolla) compañera de Castellón (del colectivo Novadors) y habitual/imprescindible en este evento

Manolo fue un excelente compañero de viaje (8+8h de conversación arreglando el mundo / imposible dormirse al volante)


Hasta el año que viene, espero.

Un saludo y mis felicitaciones a los organizadores, especialmente a Ainhoa (@ainhoaeus) y Juan José (@eraser)

Recodar que #pblesp es el hastag habitual de este colectivo de profesores y profesoras que trabaja con metodologías centradas en el alumnado, estar atentos a próximas convocatorias, merece la pena. Creo que hay compañeros y compañeras de infantil, primaria y secundaria  de nuestra zona que tienen experiencias que aportar en este foro.

viernes, 7 de diciembre de 2012

VIII Jornadas de la enseñanza de la Física y la Química. La enseñanza de la física y la química basada en la indagación



Al final me animé y estuve en las  VIII Jornadas de la enseñanza de la Física y la Química. El tema central de las jornadas me interesaba en particular (la enseñanza de las ciencias basada en la indagación) y tenían interés en conocer un poco más de cerca el proyecto  PATHWAY (que en su día me recomendó @aidaivars)



"En la actualidad existe un amplio consenso en que la indagación es imprescindible como método didáctico y como contenido en la enseñanza de las ciencias. El objetivo de estas jornadas era profundizar en los fundamentos de la enseñanza de la física y la química basada en la indagación, e ilustrar a través de las conferencias, la mesa redonda y los talleres, los diferentes enfoques con que puede ser abordada"

Algunas cosas que saqué en claro:

Pude escuchar la conferencia de Sofoklis Sortiriou (Proyecto PATHWAY) - Inquiry Based Science Education: A new pedagogy for the future of Europe

El proyecto PATHWAY sigue las recomendaciones del Informe Rocard (2007), es un proyecto de gran envergadura que nace del ámbito universitario y que está coordinado desde la Universidad de Bayreuth (Alemania) - más información sobre el proyecto en castellano


Uno de los objetivos de PATHWAY es poner en contacto a aquellos que practican la Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (ECBI), que compartan prácticas innovadoras y afecten el desarrollo de políticas educativas. Buscamos profesores activos con aptitudes para ser agentes de cambio en sus escuelas.




En el taller: Una visión práctica de la enseñanza de las ciencias experimentales con metodologías de indagación (Anna Trifonova y Sofoklis Sotiriou - Proyecto PATHWAY) - ver presentación -  se incidió con más detalle en algunas de las actividades propuestas en PATHWAY: Pathway Summer Schools, Recursos y experiencias con realidad aumentada,  concurso Odysseus , Discover the Cosmos, Faulkes Telescope Project  y  se comentó  la propuesta de una  mini-exposición CERN en España, que tendrá lugar en diferentes ciudades españolas durante el 2012 y el 2013 (Valencia incluida - fechas aún por determinar). En diferentes monetos del taller se hizo referencia,  y se expusieron,  distintos puntos recogidos en el documento "Hacia la enseñanza de las ciencias por indagación. Guía del profesor" (un documento muy recomendable).

De la mesa redonda: Retos de la enseñanza de las física y la química basada en la indagacion  en la que participaron Fina Guitart (Catedrática FQ - Ed. Secundaria en Barcelona), Rafael López-Gay (Catedrático FQ - Ed. Secundaria en Almeria) y  Mª Jesús Martín-Diaz (Catedrática FQ - Ed. Secundaria en Madrid)  recopilo aqui algunas notas:  la manera de enseñar las ciencias influye en la actitud de los estudiantes  hacia ésta (referencias al Informe ENCIENDE), la indagación es la participación en prácticas científicas, que no es lo mismo que las tradicionales prácticas de laboratorio, las preguntas de las que arranca el proceso de indagación deben ser adecuadas (contextualizadas, significativas, ....), la enseñanza de las ciencias basada en la  indagación es una metodología probada, motivadora para alumnos y profesores y es posible mejorar las competencias del profesorado en este enfoque de la enseñanza (referencias al proyecto Pollen , al Proyecto  PROFILES y el trabajo desarrollado en el CESIRE/CDEC)

Pese a las bondades del método de indagación, la realidad es que no es una metodología común en el aula. En la mesa se apuntaron algunas razones: en muchos casos el profesorado desconoce la propuesta, en otros casos aunque la conozca hay poca formación desde este enfoque  y en consecuencia falta de seguridad y miedos, cómo planificar y diseñar este tipo de enseñanza es un problema para muchos docentes,  las propuestas de actividades están muy dispersas (una propuesta de Rafael López-Gay / una propuesta escuela Rellinars, ) , la ECBI no es la panacéa, ni la solución a todos los problemas. En este sentido en la conferencia de Sofoklis Sotitiou se hizo  hincapié en la conveniencia de alternar y combinar las metodologías de trabajo en el aula. Además, sin duda hay una presión social y curricualr real, las concepciones y las creencias de los profesores en relación con los contenidos, con lo que deben aprender los alumnos y lo que debe hacer un profesor también tienen  su trascendencia. Implementar la indagación supone re-plantear lo que hacemos en el aula (ver vídeos de hablar ciencia en el laboratorio)




 En la conferencia de Mercedes Martínez Aznar (Universidad Complutense de Madrid) y Ana Barcenas (profesora IES en Madrid) - La indagación como metodología para aprender y enseñar física y química. Sin duda hay universidades que están haciendo un esfuerzo en aproximar la investigación en didáctica de las ciencias al aula. Ana Barcenas hizo referencia a su experiencia en el aula (pero no he podido encontrar referencias en la red, lástima). De la intervención de Mercedes Martínez yo destacaría su propuesta de evaluación del alumno ligada al proceso de indagación.



Me queda hablar del taller  Investigar con alumnos (Carmen Guerra - Parque de las Ciencias de Granada), de este taller me interesó sobre todo el tema (el cerebro) sobre el cual se propusieron una serie de actividades muy atractivas y sencillas  relacionadas con la adaptabilidad del cerebro y la velocidad de respuesta  en función de la complejidad de las tareas/circuitos neuronales implicados (en la línea de las que podemos encontrar en sitios como Neuroscience For Kids)


Mi sensación es que la mayoría de los asistentes perseguían propuestas para hacer más atractivas sus clases pero, en la medida de lo posible, sin cambiar demasiadas cosas (algunos comentarios de pasillo muy significativos). Por otro lado creo que el camino a seguir está claro, no está exento de dificultades, pero son superables (cada vez hay más gente que trabaja con este enfoque, en todos los niveles, y con grupos numerosos también), desde mi punto de  vista el trabajo colaborativo del profesorado es un requesito imprescindible para superar muchas de esas dificultades (aquí las TIC nos pueden ayudar mucho:  #pblesp , Proyéctate)

Lo que más me gustó: encontrarme allí con Chus y Bea del IES Violant  de Casalduch (Benicàssim - Castelló) estoy seguro que podrán contar muchas cosas y desde aquí quiero animarlas a hacerlo.
  
Los recursos compartidos en las jornadas son accesibles en este enlace, lamentablemente solo el propietario de esta carpeta (organización de las jornadas) puede invitar a otras personas

martes, 20 de noviembre de 2012

Climántica en el III Simposio de educación para la sostenibilidad (9-11 de noviembre, Vila-real)

El proyecto Climántica ha tenido una presencia destacada en el III Simposio de educación para la sostenibilidad. Francisco Sóñora, su autor y director participó en el grupo de debate de "Energía sostenible y cambio climático" y profundizó en el proyecto Climántica en el taller de "Diseño de actividades medioambientales con  nuevas tecnologías"

Francisco Sóñora y su equipo estuvieron ya en Castellón en el marco de las IX Jornadas de Ciencias de la Tierra (2012) presentando el proyecto Climántica y realizando un taller de propuestas para el aula

El resumen de su participación en el simposio se puede leer en el blog de Climántica, pero no puedo dejar de incrustar el vídeo resumen de su intervención en el grupo de debate

lunes, 19 de noviembre de 2012

III Simposio de educación para la sostenibilidad. Conclusiones de las grupos de debate


En el marco del III Simposio de educación para la sostenibilidad celebrado en Vila-real (9-10 de noviembre) se propusieron cuatro  grupos de debate en el que participaron los asistentes:

1.- Metodologías para trabajar la sostenibilidad. Este grupo estaba dinamizado por Jesús Gil, Manel Martí y Oscar Chiva de la Facultada de Ciencias Humanas de las Universitat Jaume I

2.- El trabajo en red en la educación para la sostenibilidad. Dinamizado por Mariona Espinet (Fac. de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona), Anna Pons y Victor Benlloch (Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana)

3.- Energía sostenible y cambio climático. Grupo que dinamizó Francisco Sóñora (Proyecto Climántica) y Serafín Huertas (Centro de Educación Ambiental de la Comunidad Valenciana)

4.- Educación y soberanía alimentaria. Daniel Jover (Presidente de APRISE-PROMOCIONS) y Germán Llerena (Ayuntamiento de Sant Cugat)

Las conclusiones de cada uno de los grupos de debate se expusieron en una sesión plenaria, el resumen de esta sesión está disponible en vídeo (27')


domingo, 18 de noviembre de 2012

ARA una herramienta para evaluar las competencias básicas



El viernes estuvo en el CEFIRE de Castellón Gonzalo Mondéjar Martín para presentarnos ARA una herramienta para evaluar/calificar las competencias básicas

ARA es un aplicación creada por dos docentes Diego Moreno (profesor de matemáticas) y Gonzalo Mondéjar (profesor de educación física) dirigida a facilitar el trabajo del profesorado. No es una herramienta que requiera un consenso previo de todo el centro para empezar a ser operativa.

La aplicación es gratuita y se puede descargar en la página Competencias Básicas del Centro de profesores y recursos de Aragón - es una aplicación realizada en Excel.

Habitualmente a la hora de calificar utilizamos como unidades de calificación las unidades didácticas, los tipos de contenidos o las herramientas de evaluación (el examen, el cuaderno, ...) ARA propone calificar los indicadores que se pueden extraer de los criterios de evaluación. Piénsalo un poco y verás que tiene mucho sentido.

Creo que merece la pena echarle un vistazo con calma a la herramienta - ver manual básico

Hay que tener claro que si tus unidades didácticas no trabajan las competencias básicas, ARA no podrá ayudarte a evaluarlas/calificarlas - en este caso, ARA solo te servirá (que no es poco) para poner en evidencia este problema. Trabajar las competencias básicas es un requisito previo para  poder evaluarlas/calificarlas

El primer trabajo que deberás realizar para utilizar ARA es definir los indicadores de los criterios de evaluación de tu área

No hay que recordar que me encantaría saber vuestra opinión sobre la herramienta

viernes, 2 de noviembre de 2012

Sobre Formación permanente del profesorado en la Comunidad Valenciana

En el DOCV del 31 de octubre se han publicado
  • ORDEN 64/2012, de 26 de octubre, de la Conselleria de Educación, Formación i Ocupación, por la que se desarrolla el Decreto 231/1997, de 2 de setembre, por el que  se regula la creación, estructura y funcionamento de los Centros de Formación, Innovación  y Recursos Educativos de la Comunidad Valenciana. Esta orden deroga todas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto en esta. http://www.docv.gva.es/datos/2012/10/31/pdf/2012_10001.pdf 

  

miércoles, 3 de octubre de 2012

La indagación en la enseñanza de las ciencias

En la actualidad existe un amplio consenso en que la indagación es imprescindible como método didáctico y como contenido en la enseñanza de las ciencias.

Recojo de  @aidaivars las referecnias a dos eventos de interés:

VIII Jornadas de la Enseñanza de la Física y la Química. La enseñanza de la física y química basada en la indagación. 23 y 24 de noviembre de 2012. CosmoCaixa -  Alcabendas (Madrid)
El objetivo de estas Jornadas es profundizar en los fundamentos de la enseñanza de la física y la química basada en la indagación, e ilustrar, a través de las conferencias, la mesa redonda y los talleres, los diferentes enfoques con que puede ser abordada.  Más información 
II Jornadas sobre la enseñanza de las ciencias en Infantil y Primaria. La indagación en el aula Recursos experimentales y actividades investigativas en el aula. 30 de noviembre y 1 de diciembre de 2012. CosmoCaixa, Alcobendas (Madrid)
Las jornadas versarán sobre la enseñanza de las ciencias en la educación infantil y primaria. Ofrecerán recursos experimentales de ciencia que sirvan al profesorado como herramientas de motivación y sorpresa en su día a día. También nos acercaremos a la educación por proyectos con ejemplos que actualmente ya se están realizando. Este año prestaremos especial atención a las actividades de tipo investigativo en el aula.  Más información
 

Viu la Ciència


Del día 15 de octubre al 15 de noviembre en Abacus (Plaza Borrull 5, 12003 Castellón de la Plana) habrá una exposición y venta de productos y libros relacionados con la ciencia.

  • Matemáticas y Astronomía
  • Física y Química
  • Ciencias de la vida
  • Ciencias de la Tierra

Además están previstos dos talleres para docentes

  1. Laboratorio en el aula - sábado, 20 de octubre a las 11h

  2. Aprendiendo con juegos de mesa - jueves, 8 de noviembre a las 18h

Más información


lunes, 24 de septiembre de 2012

Naturaleza y fotografía. IX Simposio

Durante este fin de semana hemos podido disfrutar de espectaculares imágenes y no menos interesantes conferencias sobre naturaleza y fotografía en el IX Simposio que organiza EDC Natura- Fundación Omacha en la ciudad de Vila-real.

Durante el viernes, sábado y domingo por la mañana, se sucedieron comunicaciones y  proyecciones de audiovisuales centrados en la naturaleza, entre otras actividades.

Quisiera destacar dos comunicaciones  que pude escuchar y que mne parecieron especialmente potentes en el ámbito educativo: la comunicación de Marc Furió  Bruno sobre biodiversidad (Biodiversidad: la herencia nunca reconocida) y la comunicación de Begonya Poza sobre la historia y el patrimonio paleontológico de la provincia de Castellón (Dinosaurios. Nuevos hallazgos)



Marc Furió, fue galardonado en este mismo evento con el premio honorífico EDC Natura al Estudio dela Naturaleza. Marc Furió  mantiene un blog (Los fósiles hablan)  en SciLogs - Blogs de ciencias, de la revista Investigación y Ciencia, desde donde confio, que cuando tenga un rato, pueda explicar al gran público alguno de los artículos a los que hizo referencia en su exposición (este entre otros)



Begonya Poza, miembro activo del Grup Guix, hizo una breve e interesante  historia de algunos de los yacimientos paleontológico más emblemáticos de la provincia.


Confiamos en que el Ayuntamiento de Vila-real siga apoyando esta iniciativa que claramente apuesta por la divulgación de la ciencia y el arte.

El patrimonio natural y los paisajes de la costa y prelitoral del Maestrat



El Col·legi de Llicenciats de Catalunya organiza el curso “El Patrimoni Natural i els paisatges de la costa i prelitoral del Maestrat" (12-13-14 de octubre). El curso lo impartirá Vicent Cardona

Para más información Col·legi de Llicenciats de Catalunya / formacio@cdl.cat / tf.  933170428

Ver programa

miércoles, 19 de septiembre de 2012

10ª edición del Certamen nacional de fotografía científica FOTCIENCIA.


La Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) convocan la 10ª edición del Certamen nacional de fotografía científica FOTCIENCIA. Este certamen tiene por objetivo acercar la ciencia a los ciudadanos mediante una visión artística y estética sugerida a través de imágenes científicas y un comentario escrito del hecho científico que ilustran.
Las fotografías se presentarán a la categoría Micro (objeto menor o igual a 1 mm) y/o General (mayor a 1 mm). Además, también hay una sección dirigida a los estudiantes de educación secundaria y formación profesional con el apartado "La ciencia en el aula".

La ciencia en el aula está dirigida a alumnos de secundaria y de formación profesional.
Se podrán presentar hasta tres fotografías por aula a través de un profesor, seleccionadas entre las que los alumnos deseen presentar al concurso. Los concursantes deberán retratar motivos científicos en su centro de estudios, y acompañar las imágenes con un texto explicativo. El centro ganador obtendrá una cámara de fotos valorada en 400€.

Plazo: del 13 septiembre al 31 de octubre de 2012

Participación y más información: www.fotciencia.es

Consultas: fotciencia@fecyt.es

martes, 18 de septiembre de 2012

Acción formativa dirigida al personal docente de la Comunidad Valenciana en materia de gestión de residuos de envases

La Fundació Universitat–Empresa de la Universitat de València, ADEIT, conjuntamente con los Sistemas Integrados de Gestión ECOEMBES y ECOVIDRIO están impulsando actuaciones de comunicación, sensibilización y formación dirigidas a los centros de educación con el objeto de concienciar sobre la necesidad del reciclaje de residuos.
 
Concretamente en estos momentos se encuentra en fase de preinscripción una acción formativa dirigida a profesionales de la educación de la Comunidad Valenciana activos y no activos y estudiantes y licenciados universitarios en Magisterio en materia de gestión de residuos de envases. El curso, cuya duración es de 25 horas, se iniciará el próximo 24 de septiembre, y se desarrollará en gran medida en formato on line a través del aula virtual de ADEIT.

Más información e inscripciones en www.adeit.uv.es/ecoembesecovidrio

Los entornos que mejoran el aprendizaje ....



Los entornos que mejoran el aprendizaje:

1.- Tienen al aprendiz como protagonista, estimulan su presencia activa y hacen que interioricen la actividad propia como aprendiz.

Comporta desarrollar las "habilidades metacognitivas" para que el aprendiz pueda supervisar, evaluar y optimizar la adquisición y uso del conocimiento. Comporta también poder regular las emociones y motivaciones propias durante el proceso de aprendizaje. La responsabilidad del profesor es que los alumnos aprendan. Una propuesta para mejorar la implicación del alumnado 

2.- Fomenta el aprendizaje cooperativo bien organizado.
"El aprendizaje efectivo no es tan solo una actividad solitaria. Esencialmente es una actividad compartida: la construcción del conocimiento individual tiene lugar por medio de la interacción, la negociación y la cooperación"
La habilidad de cooperar y aprender juntos  se debería promover como una competencia del siglo XXI, independientemente del impacto que ha demostrado tener en la mejora del aprendizaje

3.- El docente conecta bien con las motivaciones del aprendiz y es consciente de la importancia de las emociones.

El éxito de propuestas que implementan el uso de la tecnología, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en la investigación o el aprendizaje servicio se explica, esencialmente, por la capacidad que tienen para motivar e implicar a los estudiantes.

La posibilidad de escoger entre una amplia gama de propuestas de actividades es también una característica de los entornos que mejoran el aprendizaje.

4.- Distinguen claramente las diferencias individuales entre aprendices, también los conocimientos previos.

El entorno de aprendizaje es más eficaz en la medida que contempla las diferencias individuales

5.- Hace propuestas que demandan a todos esfuerzo y afán de superación, pero sin sobrecarga excesiva

La sobrecarga y los sistemas desmotivadores basados en la presión excesiva no funcionan ya que no contribuyen al aprendizaje efectivo.  Debe haber periodos de la jornada escolar en los que cada estudiante realizará un tarea diferente a sus compañeros (Periodos de aprendizaje libre, Planes de aprendizaje individualizados, ...)

6.- Opera con expectativas claras y aplica estrategias de evaluación coherentes. Insiste mucho en el feedback formativo que ha de contribuir al aprendizaje

La evaluación formativa/formadora es un elemento esencial de los entornos que mejoran el aprendizaje. El aprendiz requiere de un feedback significativo, regular y con sentido. Las investigaciones en este campo demuestran la relación estrecha entre las prácticas de evaluación formativa (uso de diarios, portafolios, autoevaluación, coevaluación...)   y el éxito de los estudiantes en el aprendizaje


7- Promueve la conectividad horizontal entre áreas del conocimiento y materias; también en relación con la comunidad y el mundo en general.

Mediante propuestas de aprendizaje basado en  proyectos, en problemas, en la investigación, en la comunidad, incluso organizando el currículo alrededor de problemas del mundo real que implican distintas áreas del conocimiento, con la colaboración más o menos estrecha de instutciones externas a los centros educativos.

Estás son algunas de las conclusiones recogidas en Crear entornos innovadores para mejorar el aprendizaje - David Istance que hace referencia a la publicación The Nature of Learning. Using research to inspire practice de OECD.  En el documento original se recogen y analizan  para cada punto experiencias innovadoras.

lunes, 17 de septiembre de 2012

III Simposi d'Educació per la Sostenibilitat. 9. 10 y 11 de noviembre. Vila-real

El repte al que s'enfronten tots els que estan involucrats en el futur de la societat i el medi ambient, és com crear el canvi d'actitud i de conducta necessari per tal de fomentar estils de vida més sostenibles.

El futur està encara en procés de creació. Serà el que la gent puga dissenyar mitjançant els seus propis actes decidits i per això, necessitem replegar junts la major informació possible sobre els sistemes globals i locals. Cadascú formem part d'ixe sistema i som una font d'informació i coneixements sobre el món que ens ha tocat viure.

Per tal de generar estratègies de futur, necessitem la participació de gent amb informació, també de gent afectada pel que passa i de gent amb recursos per a poder actuar. Professorat, treballadors pel medi ambient i la sostenibilitat, grups, institucions, ... entre tots i totes devem generar una visió compartida d'un futur sostenible per a la nostra comunitat.

El III Simposi "Educació per la Sostenibilitat", pretén ser un dels marcs d'acció on es puga materialitzar aquest desig

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WEB CONGRÉS

BLOG CONGRÉS

miércoles, 5 de septiembre de 2012

Dinosaurios de la Península Ibérica (exposición) - IX Simposio Internacional de Naturaleza y Fotografía

 
Del 20 de septiembre al 20 de octubre permanecerá abierta,  en los salones de la Fundació Caixa Rural de Vila-real, la exposición Dinosaurios de la Península Ibérica (abierta de 18 a 20 horas los días laborales y de 10 a 14h los sábados, domingos y festivos cerrados - Se pueden concertar visitas de grupos/escolares en el teléfono 629550297)
 
El programa Tres14 emitió un documental sobre dinosaurios en la que se hace referencia a las especies de la Península Ibérica (ver on line). Recordar aquí también el libro Dinosaurios del levante peninsular del ICP

Esta exposición está enmarcada en el programa del IX Simposio Internacional de Naturaleza y Fotografía organizado por la Fundación EDC Natura - Fundación Omacha y con el apoyo del Excmo. Ayuntamiento de Vila-real, se celebrará los días 21, 22 y 23 de septiembre (un evento considerado de interés formativo  para el profesorado de ciencias - ver programa)





lunes, 3 de septiembre de 2012

IX Simposio Internacional de Naturaleza y Fotografía. 21 de septiembre de 2011

El SIMPOSIUM 2012 nos ofrece un interesantísimo elenco naturalistas y científicos, así como grandes expertos en fotografía y edición, que nos acompañarán mostrándonos su últimos trabajos.

Adjunto el programa en formato PDF

Para reflexionar ....

Vía Twitter tuve ocasión de ver la presentación de Aitor Lázpita, no tiene desperdicio y da que pensar .... mis mejores deseos a todos para el nuevo curso


Nuevo curso. Aterrizando

jueves, 26 de julio de 2012

La pesadilla de Darwin. Cine-forum de verano en El Termet (Vila-real)


Ayer por la noche en Vila-real, dentro del programa municipal  Estiu a l'ermita , en el cine-forum organizado por el Centro de Educación Ambiental  El Termet (Coordinador de las Actividades de Medioambiente)  tuvimos ocasión de visionar el documental "La pesadilla de Darwin" presentado por Josep Carda y Abel Campos


"La pesadilla de Darwin"  está considerado el mejor documental europeo del 2004, muestra uno de los desastres más dramáticos y paradójicos, perpetuado por la globalización.
Su autor, Hubert Saupert, nos propone escuchar a los propios protagonistas, que viven a diario la desgarradora realidad de ir muriendo en la miseria en el mismo lugar donde les roban su riqueza, rodeados de la más degradante pobreza, mientras los niños se convierten en soldados y las niñas en prostitutas.

Un documento  que todos deberíamos ver y que seguro que no te dejará indifierente, especialmente en el momento que estamos viviendo.

Se puede ver en internet:

martes, 24 de julio de 2012

Estudiantes de secundaria ganadores en Google Science Fair 2012

Tres alumnos del IES Batalla de Clavijo (Logroño) han sido ganadores en la Google Science Fair 2012- Science in  Action (ver Google Science Fair 2012 Finalist Gala)

Su proyecto, un clásico en biología, se puede consultar en la web del concurso, lo que no es habitual es llegar a donde han llegado en su trabajo y en su interés por difundirlo. Enhorabuena. Un ejemplo a seguir




Si te animas, no dejes de visitar el espacio "para educadores" del sitio web Google Science Fair 2012, aquí encontrarás sugerencias, normas y listas de comprobación que te ayudarán a explicar los principales detalles a tus jóvenes promesas de la ciencia, seguro que muchas de las cosas que se proponen ya las haces, pero seguro que te suscitarán ideas para la proxima convocatoria (sobre todo no dejes de visitar www.sciencebuddies.org)

Análisis de la importancia de las competencias docentes en secundaria según el punto de vista del profesorado

El pasado viernes tuve ocasión de asistir a la defensa del Proyecto de Investigación Final del  Máster de Educación Secundaria de Lucía Sánchez-Tarazaga en la UJI. 



El trabajo y la  exposición de Lucía fueron valorados con un 10 por el tribunal. 

Adjunto el resumen que ella misma me ha hecho llegar  a través de su turora (Mª Reina Ferrández)

Desconozco el número de investigaciones que se hacen de este tipo en la Universidad Jaume I y alrededores, pero agradezco la sensibilidad por estos temas (formación del profesorado) y sobre todo que hayan contado con el CEFIRE de Castellón. 

¡Enhorabuena!

Durante los meses de abril a julio del presente año, se llevó a cabo un proyecto de investigación en la Universidad Jaime I que ha tenido como objetivo analizar la importancia que otorgan los profesores de secundaria al modelo docente basado en competencias, para detectar posibles mejoras en la formación actual de este colectivo.

El estudio empírico, basado en un estudio de encuesta, ha sido realizado por Reina Ferrández (profesora titular del Dpto. de Educación) y Lucía Sánchez-Tarazaga (alumna del Máster de Secundaria), gracias a la colaboración del CEFIRE de Castellón y la participación de 136 docentes de la provincia de Castellón, que representan un total de 23 departamentos didácticos.

Los principales resultados de la investigación ponen de manifiesto que los docentes dan una importancia alta al modelo de competencias, que queda integrado por cuatro dimensiones:

  • competencias disciplinares (saber),
  • metodológicas (saber hacer), 
  • sociales (saber estar) y 
  • personales (saber ser). 
Se destaca que las más valoradas son las relacionadas con los rasgos psicológicos del profesor (personales). Sin embargo, las competencias disciplinares siguen teniendo un peso importante. De hecho, se ha comprobado en el estudio que es más importante para los docentes dominar los conocimientos de la materia que otras competencias que son necesarias para educar a los alumnos del siglo XXI, como las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), los idiomas, la atención a la diversidad o el trabajo en equipo, entre otras.

Además, se ha clasificado y caracterizado a los profesores según la valoración que otorgan al modelo propuesto (Grupo 1: los que más valoran el modelo, Grupo 2: valoración intermedia del modelo  y Grupo 3: los que menos lo valoran). La taxonomía queda organizada en tres grupos:

- Grupo 1: Son los más jóvenes de los encuestados (menos de 41 años), trabajan en centros grandes y pertenecen al equipo de Orientación o a otras especialidades de base procedimental (Formación profesional- administración, Dibujo, Música y Educación Física).

- Grupo 2: Este grupo trabaja en centros pequeños y están vinculados a departamentos científico-técnicos (Matemáticas y Ciencias Experimentales). Lo forman tanto los que se encuentran en la franja de los 42-47 años como los que superan los 51.

- Grupo 3: Se trata de un grupo minoritario, perteneciente a centros de tamaño mediano, que imparten asignaturas del ámbito lingüístico y con una edad media entre 48 - 51 años.

El estudio se completa con nuevas propuestas en la formación del profesorado, a partir de los resultados obtenidos, en los que se sugiere el entrenamiento de competencias como núcleo principal del plan formativo dentro del propio centro, de manera que la contextualización se acerque lo más posible a las necesidades reales de docentes y centros educativos y de esta manera poder atender los retos que la sociedad actual demanda.

viernes, 20 de julio de 2012

El Gusto de Investigar en Adelantos de Onda Regional de Murcia


 El programa Adelantos de Onda Regional de Murcia se interesó por el concurso El Gusto de Investigar en su programa del pasado 14 de julio de 2012 (programa completo aquí)

Joan Castany (profesor del IES El Caminàs - Castelló de la Plana) y Manuel Roca (profesor del IES Llombai - Borriana) hablan de sus  trabajos, galardonados en la cuarta edición del concurso y del interés educativo de El Gusto de Investigar. Completa el programa la entrevista a Gloria Redón (alumna del IES Penyagolosa) que se centró en el proyecto de investigación de su grupo y en la experiencia de aprender haciendo.

Puedes escuchar el corte del programa ....


Agradecemos mucho el interés del programa Adelantos de Onda Reginal del Murcia por el proyecto "El Gusto de Investigar "

miércoles, 18 de julio de 2012

Sobre experiencias de portafolios

Creo que todo el mundo conoce alguno de los portafolios destacados por Jordi Adell en su blog (1, 2 ...)

En el Open Meeting 12 de Novadors (Xàtiva) Aida Ivars y Tomás Hernández hicieron una excelente presentación sobre los portafolios en la ESO - Dos portfolios para TIC - con ejemplos de portafolios en las clases de Física y Química  (1, 2, 3, ...)  y de Geografía e Historia  (no dejar de ver el vídeo enlazado desde la última diapositiva)

Durante este curso Elisa Portolés, profesora de Lengua Castellana del IES Cueva Santa de Segorbe ha estado trabajando los portafolios con sus alumnos de 1º de ESO. Ella nos cuenta su propuesta y  experiencia:



Si tienes interés en escuchar las presentaciones integras  de los portafolios de algunos de sus alumnos:
1, 2, 3 y 4

A partir de las grabaciones de los alumnos hemos elaborado el siguiente resumen:


La calidad de los vídeos es muy limitada, pero creo que pueden ayudar a concretar el uso de esta herramienta de evaluación en el aula



jueves, 28 de junio de 2012

IV Reunión Científica "El Gusto de Investigar"


Completando un poco la nota publicada en prensa:

El pasado martes se celebró la IV Reunión Científica del Concurso "El Gusto de Investigar". Una jornada a la que asistieron 40 profesores y en las que participaron  63 alumnos (ver programa).


 Los trabajos seleccionados  en esta cuarta edición del concurso se pueden consultar en la página web (ver trabajos seleccionados), los trabajos y equipos galardonados están disponibles en el mismo sitio web. Las referencias al Gusto de Investigar 2012 se pueden ver en este enlace



Conclusiones tras esta cuarta edición del concurso:

1.- deberíamos poder dar más premios, hay muchos grupos que han merecido ser galardonados: por su simpatía, por su esfuerzo, dedicación e  interés en ámbitos que lamentablemente son invisibles para el concurso, por la ilusión , por el entusiasmo, por la elegancia con la que han afrontado no haber sido galardonados ..... porque todos han sido ganadores.

2.- no estaban todos los que son, pero todos los que estaban son profesores y profesoras (participantes o no en el concurso)  que yo quisiera para mis hijos - mientras exponían sus alumnos una profesora seguía/vocalizaba cada una de las palabras que ellos pronunciaban - eso va más allá de la profesionalidad, es compromiso, es .... lo que debe ser.

3.- ....


Nuestra más sincera enhorabuena a todos.

Agradecer a la Escuela Superior de Tecnología y Ciencias Experimentales de la UJI la dedicación al proyecto y el  esfuerzo realizado para convocar esta cuarta edición del concurso, su compromiso con la educación científica de nuestros jóvenes es ejemplar.


Las cosas científicas son las que se miran al microscopio

"Las cosas científicas son las que se miran al microscopio" eso es lo que me dice mi sobrino de 7 años. Algo de razón tiene, ver referencia a los ganadores del IV Concurso El Gusto de Investigar en la prensa local de hoy.


Aumento x1

Aumento x5

¿Que tal una entrevista a los ganadores?  Estos alumnos y sus profesores se lo merecen

sábado, 9 de junio de 2012

Sueras se vuelca en la Olimpiada Matemática 2012 (Fase Autonómica)



Durante este fin de semana Sueras acoge la fase autonómica de la Olimpiada Matemática organizada por la Societat d'Educació Matemàtica Al-Khwarizmi (el 19 de mayo se celebró la fase provincial de Castellón en Vall d'Alba)



Más de una veintena de profesores de matemáticas de la provincia participa en la organización y desarrollo del evento












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