Proyectos para educar. Propuestas para dentro y fuera de la escuela

He re-leído el libro de Miguel Ángel Jiménez - Proyectos para educar. propuestas para dentro y fuera de la escuela. Una excelente introducción al aprendizaje basado en proyectos

 

En esta ocasión he apreciado un par de cosas que no recuerdo haber apreciado igual en mi primera lectura, hace unos cinco años:

1.- La metafora del crupier, para explicar el rol del profesor/educador en el contexto del aprendizaje basado en proyectos.

• El crupier participa en el juego, pero no juega
• Tiene las cartas con las que los jugadores que están en la mesa van a desarrollar su propio juego.
• Es hábil y domina las posibilidades encerradas en los naipes
• Recoge las apuestas y reparte después los beneficios
• Vela por que la partida se desarrolle con corrección e interviene cuando las circustancias lo requieren
• No juega, pero permanece en el juego facilitándolo y con un rol muy distinto del que se acerca a la mesa

2.- El valor de lo que el autor denomina  Tema 0 - Los proyectos; una forma diferente y divertida de aprender cosas útiles.  Una unidad pensada para presentar la metodología a los alumnos/estudiantes pero que también puede resultar de utilidad para el profesor. El tema 0 sirve para comprender y sentar las bases de la metodología del aprendizaje basado en proyectos (¿Qué es un proyecto? / Los proyectos paso a paso)

Ver resentación del libro por el autor

Aprenseñar: Aprender enseñando

Aprenseñar. Evidencias e implicaciones educativas de apernder enseñando - David Duran (Editorial Narcea. 2014) +info

David Durán ya nos adelantó algunas de las propuestas del libro en su intervención en las Jornadas de Aprendizaje Cooperativo celebradas en el CEFIRE de Castellón (mayo 2014)

Los "diálogos" con David Durán están disponibles en vídeo - ver lista de reproducción (58') Mis notas sobre la sesión aquí (458 palabras). La verdad es que, tras su intervención en las citadas jornadas, más de uno estuvimos atentos a la publicación del libro.

El libro recoge las evidencias científicas que confirman la experiencia de que también aprendemos cuando enseñamos, por lo menos en determinadas condiciones.

Nuestros alumnos aprenden más cuando lo aprenden para enseñarlo (aunque no lo lleguen a enseñar realmente).

"Parece que para aprender algo para uno mismo o aprender algo para enseñarlo a otros despierta procesos mentales distintos (...) prepararse para enseñar ayudaba a los estudiantes a hacer mayores esfuerzos en organizar mejor la información"

Mejor aún, si además de aprender para enseñarlo tienen la oportunidad, al menos, de exponer su trabajo

"explicar a otros permite un aprendizaje más profundo, de más calidad (...) explicar a otros ofrece potencialmente más oportunidades de aprender (...) no siempre se aprovecha esas potencialidades"

Enseñar interactuando, mejor que enseñar explicando (exponer)

"interactuando con otros, a través de preguntar y contestar preguntas", de forma individual o mejor de forma colaborativa.

Los estudiantes son una buena oportunidad  para el aprendizaje del profesorado. Podemos aprender en la fase pre-activa, cuando preparamos las clases, sobre todo si aprovechamos la ocasión para ajustar nuestras propuestas a los conocimientos previos de nuestros alumnos, cuando preparamos las explicaciones en distintos formatos o contextualizamos la explicación, las actividades o los ejemplos. Podemos aprender en la fase inter-activa (en el aula) promoviendo el trabajo cooperativo, formulando y resolviendo preguntas profundas, escuchando y observando activamente lo que acontece en el aula, potenciando la evaluación formativa, compartiendo con nuestros alumnos y otros agentes la capacidad de enseñar.

"Tras haber perdido el monopolio del saber, al encontrarse el conocimiento distribuido entre las personas y la red, se trata ahora de compartir con nuestros alumnos el último monopolio que conservamos: la capacidad de enseñar"

Como profesores, podemos aprender en la fase post-activa  analizando nuestra práctica, compartiendo nuestras experiencias y participando en el análisis de las de nuestros compañeros/as.

85 experimentos de física cotidiana

 

"El objetivo del presente libro es proporcionar recursos a maestros y profesores de primaria y secundaria para enseñar física a niños y adolescentes utilizando fenómenos, juguetes y otros objetos de nuestra vida cotidiana. 

Más de ochenta experimentos y actividades prácticas y realizadas con juguetes y material de bajo coste que permiten conectar los contenidos curriculares con la vida cotidiana del alumnado.

En cada experiencia se proponen, además, actividades de comprensión de los contenidos asociados y experiencias alternativas que complementan su desarrollo"

Más información

Disponible en la biblioteca del CEFIRE de Castellón

Neurociencia para Julia. Xurxo Mariño

"Los estudios más recientes indican que cada uno de nosotros tiene en su encéfalo unos 86000 millones de neuronas (...) En tu encéfalo, Julia, hay muchísimas más neuronas que todas las estrellas que puedes observar en el cielo (...)"

"Hace 100 años nadie podría haber escrito ni un solo capítulo de este libro, porque en esa época, no tan lejana, todavía no conocíamos casi nada sobre el funcionamiento del tejido nervioso (...)"

Neurociencia para Julia de Xurxo Mariño puede ser una excelente propuesta de lectura para nuestros alumnos, si aún no lo has hecho, échale un vistazo y saca tus propias conclusiones.

Para entrar en materia:

Fuente: La Aldea Irreductible

"La maleta de la ciencia" de Enric Ramiro. Presentación del libro en Abacus

El próximo 6 de junio (jueves ) en Abacus (Plz Borrull, 5 - Castellón de la Plana)  estará Enric Ramiro presentando su libro "La maleta dela ciencia. 60 experimentos de aire y agua y centenares de recursos para todos" (de 18:00 a 19:30h)

"Un pot de refresc en equilibri? Uns furgadents que formen una estrella al regar-se? Una pilota que no cau al bufar-li cap per avall? Un globus que no rebenta al foradar-lo amb un punxó?

Aquests són alguns dels seixanta experiments d’aire i aigua que l’Enric Ramiro ens presentarà el proper dijous. Un taller amb experiments i idees científiques per a qualsevol persona que tinga ganes d’experimentar i fer coses curioses (més de 6 anys). No importa la formació científica ni l’edat. Es poden fer a casa, al camp, a la platja, a l’escola… Veniu a gaudir d’una tarda d’experiments" - Abacus

Propuestas para una escuela en el siglo XXI

"Propuestas para una escuela en el siglo XXI" es un libro de Fernando Trujillo (Editorial Catarata 2012) que me recomendó y prestó @aurelisanchez hace una semana.
Yo conocía  a Fernando Trujillo (@ftsaez) por su blog De estranjis, por su actividad en Educ@conTIC y por el proyecto iCOBAE, el año pasado le dimos vueltas y trabajamos su propuesta de elaborar tareas a partir de los criterios de evaluación.

El libro me ha gustado, te invita a reflexionar y a pasar a la acción.

Lo he comprado, Fernando Trujillo se lo merece

Aprender ciencias en la educación primaria

Manolo Torres me remite su resumen del libro "Aprende ciències a l´educació primària" de  Jordi Marti. Ed Graó . Biblioteca de Guix 184. Barcelona 2012.

Se trata de un libro bien estructurado, corto y directo, dispuesto para aplicar sus enseñanzas en el diseño de actividades propuestas y programación  para desarrollar la competencia científica.

El capítulo 1 presenta de modo breve diferentes propósitos que se han desarrollado en la formación científica en la escuela. Cuando se lee,  entiendes los cambios que se han desarrollado en la escuela y como han influido en la enseñanza de las ciencias. Se cierra el capitulo con una referencia a la competencia científica en el currículo.

El capitulo 2 es el que presenta una  mayor  aplicación inmediata al aula y al diseño de un currículo por competencias. Simplemente traduzco a indicadores algunas de sus propuestas e ideas y que nos pueden ser útiles en el trabajo que estamos desarrollando: 

Estos serían indicadores del desarrollo de competencia científica: (He traducido a lenguaje “común” las subcompetencias)

Subcompetencia 1: Encuentra problemas científicos en el entorno. 

• Se  formula preguntas o problemas importantes o al menos con carácter científico sobre la realidad de su contexto o lo que está trabajando.
• Interpreta la realidad utilizando el conocimiento científico que ya posee. Usa creativamente la cultura científica y ha recreado  ideas de modo que superan  lo recibido.

Subcompetencia 2. Trabaja de forma científica. Se convierte en un conocedor y aplicador de la cultura científica.

• Busca datos, hechos y evidencias (observa , experimenta , recopila de modo científico)
• Crea hipótesis y predicciones que después contrasta con la realidad.
• Analiza los datos y llega a conclusiones.
• Para comunicar los resultados cuenta (oral o escrito) las explicaciones sobre los problemas científicos que se ha planteado.
• Inventa o recrea modelos científicos para explicar las preguntas que se han trabajado.

Subcompetencia 3. Desarrolla una actitud científica.

• Desarrolla los principios para aprender ciencia durante toda la vida.
• Reconoce que el conocimiento científico es provisional en el tiempo y en el contexto.

Creo que estas competencias  e indicadores os pueden ayudar en vuestro trabajo.

El capítulo 3 y 4 se llaman  “investigar para comprender” y ”El conocimiento intuitivo de los niños, punto de partida del diseño curricular” Explican  como se desarrolla en el  niño ( y en el adulto ) el conocimiento concreto sobre aspectos concretos de la ciencia y como se desarrollan los cambios conceptuales y que podemos hacer para lograr esos cambios en la escuela. Hay ejemplos concretos y muy esclarecedores de cómo piensan intuitivamente los niños sobre los animales, la forma de la tierra, las propiedades de la materia…

Su lectura es inspiradora de cual puede ser nuestro planteamiento didáctico para enseñar ciencias.

Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación

"Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluación", es el título de un libro escrito por Gordon Stobar

Entre otras cuestiones relacionadas con la evaluación el libro hace referencia a los tests y exámenes externos, a la evaluación como rendición de cuentas.

"En la actualidad, la rendición de cuentas es quizá la principal finalidad de las pruebas externas. La lógica es que, si algo está funcionando, será mensurable mediante indicadores que registren la mejora. Los resultados de la evaluación son una medida obvia: si mejoran, los niveles estarán mejorando (...) este enfoque no es nuevo.

Un ejemplo clásico es el plan de pago por resultados incluido por Robert Lowe en su "código revisado" (ley parlamentaria) de 1862. Era una época de creciente demanada de escolarización primaria y creciente gasto del Gobierno en ella. ¿Cómo podría garantizarse el valor por el dinero, sobre todo ante informes de maestros que hacían caso omiso de los alumnos más flojos para concentrarse en los más brillantes? La solución de Lowe consistió en introducir un sistema de ayudas para la escuelas elementales, de manera que la mayor parte del dinero se distribuía de acuerdo con los resultados de los niños en los exámenes de lectura, escritura y aritmética. Los exámenes fueron dirigidos por la inspección del Gobierno que, en general se opnía a lo que se consideraba una extralimitación de sus funciones.

La defensa que hizo Lowe de este enfoque, que sobrevivió durante 30 años y, en principio, redujo el gasto del Gobierno, tiene cierto sabor contemporáneo:

¿Cuál es el objeto de la inspección? ¿Consiste simplemente en hacer las cosas agradables, dar a las escuelas tanto como se pueda sacar del erario público, con independencia de su eficiencia, o quieren decir que nuestras subvenciones no solo deben ser ayudas, subsidios y regalos, sino que deben dar buenos frutos? .... ¿Están ustedes a favor de la eficiencia o del subsidio? ¿Hay que beneficiar a una escuela porque es mala y, por tanto, pobre, o porque es una buena escuela y, en consecuencia, eficiente y en buenas circustancias?

Verdaderamente, el sistema era de "pago por resultados", porque parte del salario del maestro o profesor se basaba a menudo en lo que obtenían las escuelas, mediante financiación gubernativa, del éxito de los exámenes anuales. Cuando Edward Holmes, exinspector principal, reflexionaba sobre ésto en 1911, hacía una crítica mordaz del impacto del plan sobre la calidad del aprendizaje.

Los niños ... eran instruidos en los contenidos de esos libros hasta que los sabían casi de memoria. En aritmética hacían sumas abstractas, obedeciendo reglas formales, día tras día y mes tras mes; y les sugerían diversos trucos y medios que se esperaba que les permitieran saber mediante qué reglas concretas tenían que responder a las diversas preguntas de la ficha de aritmética ... No se prestaba ninguna atención , excepto en una pequeña minoría de escuelas, a la preparación real del niño, a promover su crecimiento mental (y de otro tipo). La única preocupación del maestro era hacer que, de un modo u otro, aprobara el examen anual ... Dejar que un niño descubriera algo por sí mismo, resolviera algo por su cuenta, se habría considerado como una prueba de incapacidad, por no decir locura, del maestro y hubiera llevado a unos resultados que, desde el punto de vista del "porcentaje", probablemente hubiesen sido desastrosos"

Gordon Stobar en su libro critica  algunas prácticas habituales  de este tipo de evaluación y hace algunas propuestas concretas.

Hace falta un tipo de evaluación de rendición de cuentas inteligente, esto es:

• Objetivos ambiciosos, realistas (no confundir con deseos/aspiraciones) y alcanzables (basados en evidencias empíricas). "Fija un objetivo estúpido y conseguirás un servicio público verdaderamente disparatado"
• Utilizar una única medida es invitar a que surjan problemas (distorsionan el sistema y limitan la validez de los resultados) se requerirán sistemas más sofisticados (...) que supondrán depositar más confianza en los profesionales de la educación, "los docentes son los compañeros, no el enemigo"
• Las normas o estándares nacionales pueden supervisarse de un modo mucho más preciso, mediante muestreo, no siempre son necesarias, ni recomendables evaluaciones de gran calado mediático/social
• Las mejoras requieren tiempo, el cambio implica ganarse "los corazones y las mentes" de los implicados (Michael Fullan). Los resultados inmediatos y espectaculares (no son realistas, son deseos/aspiraciones) 
• ......

"El desarrollo de los sitemas de evaluación ha sido siempre bienintencionado (...) lo que ha ocurrido en muchos paísdes es que la finalidad de la rendición de cuentas ha saltado a primer plano y esto ha influido, a menudo negativamente a la escuela"

"La evaluación no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura lo que se mide: es capaz de componer personas".

El libro merece una lectura sosegada.

Pierre-François-André Méchain en Castellón

En medio del caos de la Revolución Francesa, dos intrépidos astrónomos salieron de París en direcciones opuestas con la misión de medir la Tierra. Jean-Baptiste-Joseph Delambre (1749-1822) se ocupó del sector norte de la expedición y Pierre-François-André Méchain (1744-1804) fue el astrónomo que dirigió el sector sur de la misma. Los resultados de su expedición servirían para determinar la medida del metro como la diezmillonésima parte de la distancia entre el Polo y el Ecuador.

El libro "La medida de todas las cosas" de Ken Alder cuenta los entresijos de esta aventura científica (a mi me encantó el libro).

Pierre-François-André Méchain (1744-1804) murió en Castellón, una placa recoge el hecho en la Plaza Cardona Vives

 

Recientemente, un nuevo monumento en el Parque Ribalta hace referencia a Méchain

 

Veo en internet que el recorrido que Méchain realizó hasta Barcelona se ha recuperado como una senda para realizar a pie o en bicicleta - El Meridiano Verde

El Meridià Verd from Guim Bonaventura i Bou on Vimeo.

"Aus al Parc de Ribalta de Castelló" - Presentación

Hoy, a las 19:30 h, se presentará en la librería Babel de Castellón el libro de Javier Barreda y Joan Castany: "Aus al parc de Ribalta de Castelló"


Joan Castany y el Grup Au están desarrollando en estas fechas el curso de formación del profesorado: "Full de càlcul. Un projecte de recerca a l'aula. Taller de ciència" en el marco de una propuesta más amplia a la que ya hicimos referencia en una entrada anterior

Cambio climático: efectos y percepción social

El miércoles pasado tuvimos ocasión de escuchar a Mª José Picó, periodista y autora del libro "El canvi climàtic a casa nostra".


Entre otros temas, Mª José Picó defendió un modelo de prensa ambiental especializada, responsable y basada en el conocimiento científico. Denunció la superficialidad y el sensacionalismo con el que en muchos casos se abordan los temas ambientales. Un punto de vista que sin duda deberemos tener presente a la hora de utilizar la prensa como recurso didáctico.

De su libro "El planeta i tu se desprende "Els 75 consells d'el planeta i tu" (disponibles en internet)

Bubok. Publica sin límites

Ahora es posible publicar tus "elaboradas" unidades didácticas, el trabajo desarrollado en tu grupo de trabajo del CEFIRE o, como ha hecho Tàfol Nebot (ver su blog), los materiales elaborados en el marco de un Proyecto de Formación en Centros - 50 receptes web.2.0 - es más fácil que nunca.

El mundo de la edición digital, del que personalmente tuve referencias gracias a Paco Llorens (leer más), permite editar libros de forma gratuita y ponerlos a la venta por internet a unos precios mínimos. Además es posible hacer tus publicaciones con ISBN.

Bubok, entre otros sitios, permite hacer esto. Felicidades Tàfol.